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綜合學科

讓學生動手操作 探究實踐

作者:聊城市實驗小學 來源:www.fzupcorp.com 時間:2012-08-18 15:08:51

在實施素質教育的進程中,雖然進行了大量的教學改革嚐試,但在一定程度上,的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力;重學習結果,輕學習過程;重間接知識的學習,輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降,學業負擔加重,探索精神和創新能力的萎縮,極大的妨礙了學生素質的全麵提高.因此,教學時,應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會,從周圍熟悉的事物中學習和理解數學,感受數學與現實生活的密切聯係,提高學生運用數學知識解決實際問題的能力,從而提高學生的綜合素質。

實踐活動教學是指在教學過程中,以直接經驗和綜合信息為主要內容,以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征,以促進學生整體素質全麵提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如,一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之後,設計“拚出美麗的圖畫”操作性實踐活動課.實踐活動倡導“讓學生去經曆”,強調學生活動對學習數學的重要性,認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現,在交流中不斷碰撞,在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅,有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中,去參與知識的生成過程、發展過程,主動地發現知識,體會數學知識的來龍去脈,培養主動獲取知識的能力.傳統的數學教學,教師特別重視知識的教學,而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯係。學生學會了數學知識,卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善於用數學眼光去思考實際生活中的一些問題,造成了知識與生活、知識與能力的脫節,於是有些學生認為數學太抽象、不容易理解,對數學學習也就不感興趣。《數學課程標準》要求:“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動,能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連,數學來源於生活,生活中到處有數學,有利於培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主,活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對範圍較寬,多用於眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等,而且活動時間較長。教師設計實踐活動一般要從緊密聯係教材內容和學生生活來考慮,小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:一是操作與製作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過: 手和腦之間有著千絲萬縷的聯係,手使腦得到發展,使它更明智;腦使手得到發展,使它變成思維的工具和鏡子。操作與製作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來,以活動促思維,調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如:教學“數的認識”,讓學生操作學具,在數大量的具體事物中,抽象出數的概念;教學分數的初步認識,可以讓學生用學具自己創造更多的分數,讓學生多種感官參與學習,使學生更容易理解和接受知識。二是遊戲競賽實踐活動。小學生,特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化遊戲。數學有較強的趣味性,如果把它和遊戲、競賽活動巧妙地結合起來,將會起到事半功倍的效果。

低年級兒童掌握的數學知識比較少,接觸社會的範圍也比較窄,同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點,所以開展實踐活動,一般以遊戲、競賽、學具操作為主,還可以結合學生的日常活動,如跳繩、投擲、賽跑等,創造性地設計數學實踐活動。學生是學習的主體,是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生,讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之,如果教師限製得過多,實踐活動課將失去其價值。

數學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴,留給學生一定的時間與空間,在培養學生的綜合素質方麵有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題,但已顯現出勃勃的生機。

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